Mô hình phong cách học tập 4MAT – bài viết này giải thích Mô hình phong cách học tập 4MAT một cách thực tế. Sau khi đọc bài viết này, bạn sẽ hiểu những điều cơ bản về công cụ học tập mạnh mẽ này.
Mô hình phong cách học tập 4MAT là gì?
Mô hình Phong cách Học tập 4MAT là một khuôn khổ để tạo ra một phong cách giảng dạy năng động và lôi kèo học viên tham gia nhiều hơn hơn bằng cách hình dung chính xác quá trình học tập mà mỗi người học trải qua. 4MAT cung cấp một khuôn khổ chung để hiểu cách thức mà các cá nhân và nhóm trải qua quá trình diễn giải, đồng hóa, hành động và tích hợp kiến thức.
Mô hình phong cách học tập 4MAT dựa trên bốn phong cách học tập khác nhau do David Kolb phát triển .
Mỗi danh mục từ mô hình cuối cùng dựa trên một câu hỏi phản ánh những gì người học đang tìm kiếm trong kiến thức mới. Ngoài việc được sử dụng trong lớp học, mô hình này cũng thích hợp để sử dụng trong lĩnh vực tổ chức, ví dụ như cho các bài thuyết trình. Nó giúp giáo viên làm cho bài học của họ thú vị hơn vì làm như vậy sẽ khuyến khích và kích thích sự tham gia và hiểu biết của học sinh ở mức độ cao hơn.
Bernice McCarthy đã phát triển và xuất bản Mô hình chu trình học tập 4MAT vào năm 1980, nhưng bà đã nảy ra ý tưởng khi làm giáo viên mẫu giáo vào những năm 1970. Bà đã nghiên cứu cách trẻ em học và tạo ra lý thuyết của bà bằng cách kết hợp các lý thuyết hiện có và kiến thức thực tế của bà.
Các lý thuyết mà bà ấy sử dụng cho việc này là mô hình của Kolb về phong cách học tập và khái niệm về hai nửa não bộ xử lý thông tin theo một cách khác nhau. Tóm lại, có bốn phong cách học tập được nêu trong mô hình 4MAT liên quan đến các động lực phát sinh thông qua các tương tác giữa chế độ quan sát và mô hình xử lý thông tin. Kết quả là một mô hình hướng dẫn tuần tự 8 bước được tạo thành từ bốn góc phần tư.
Quan sát và xử lý thông tin
Mô hình Phong cách Học tập 4MAT giải thích cách mọi người học theo cách quan sát và xử lý thông tin.
Quan sát
Cách mọi người ghi lại thông tin mới xảy ra theo vô số cách, nhưng giữa tất cả chúng đều có mối quan hệ giữa kinh nghiệm và hình thành khái niệm. Trải nghiệm là nhận thức về các cảm giác, cảm xúc và ký ức vật lý liên quan đến cá nhân: tồn tại trong thời điểm này.
Khái niệm hóa là việc chuyển đổi kinh nghiệm thành các dạng khái niệm: ý tưởng, ngôn ngữ và thứ bậc. Sự tác động lẫn nhau giữa cảm giác trải nghiệm và hình thành khái niệm là rất quan trọng cho quá trình học tập. Nó kết nối các giá trị và nhận thức cá nhân của người học với các giá trị và nhận thức của các chuyên gia.
Xử lý
Xử lý là về những gì người học làm với thông tin mới. Điều này cũng xảy ra theo nhiều cách khác nhau, nhưng chúng đều liên quan đến phản ánh và hành động. Phản ánh là sự biến đổi tri thức thông qua cấu trúc và sắp xếp thứ tự.
Hành động là áp dụng các ý tưởng vào thế giới bên ngoài, thử nghiệm, thực hiện và vận dụng chúng. Sự tương tác giữa phản ánh và hành động này rất quan trọng vì nó khuyến khích hành động dựa trên những ý tưởng bên trong. Nó khuyến khích người học thử nghiệm các ý tưởng của họ trong thế giới thực và điều chỉnh quá trình học tập của họ với nhiều tình huống.
Quy trình học tập 8 bước – 4MAT
Mô hình Phong cách Học tập 4MAT có bốn giai đoạn trong một chu kỳ học tập, gắn liền với một phong cách học tập riêng biệt. Các phong cách học tập sẽ được giải thích ở phần sau của bài viết này.
Mọi phong cách học tập được xác định bởi cách thức hoạt động của nửa trái và phải của não, có nghĩa là mọi góc phần tư đều có chế độ trái và phải. Nửa bên trái thích cấu trúc và trật tự, ngôn ngữ và con số và làm việc để phân tích thông tin. Nửa bên phải bao gồm trực quan, hình ảnh, tìm kiếm các mẫu và tạo phép ẩn dụ. Sự năng động cao giữa nửa bên trái và nửa bên phải là rất quan trọng để học tập và tư duy cao hơn, đồng thời kích thích các quá trình tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề.
Theo Mô hình phong cách học tập 4MAT, chu trình học tập hoàn chỉnh bao gồm 8 bước từ bốn góc phần tư. Mô hình phải được đọc theo chiều kim đồng hồ, bắt đầu bằng:
Góc phần tư 1R: Kết nối
Trong góc phần tư đầu tiên, lý do tại sao điều gì đó nên được học được tạo ra, câu trả lời cho câu hỏi ‘tại sao?’. Điều này giúp sử dụng ‘chế độ phù hợp’ của não. Mục đích là để người học tự trải nghiệm điều đó bằng cách cho họ tham gia. Điều này có thể được thực hiện, chẳng hạn, bằng cách để người học chia sẻ kinh nghiệm của riêng họ. Bằng cách này, trải nghiệm được kích thích bởi ý nghĩa cá nhân. Giáo viên hoặc chuyên gia muốn truyền đạt điều gì đó cho người khác có vai trò thúc đẩy ở đây và chỉ phải hướng dẫn cuộc thảo luận.
Góc phần tư 1L: Tham dự
Trong chế độ bên trái của góc phần tư 1, học sinh kiểm tra kinh nghiệm. Phương pháp này một lần nữa liên quan đến một cuộc thảo luận, nhưng lần này học sinh được yêu cầu nhìn lại kinh nghiệm của chính họ. Trải nghiệm sau đó chảy thành một cuộc đối thoại và suy ngẫm có ý nghĩa. Mục tiêu của góc phần tư thứ nhất là: mang lại ý nghĩa cho chủ đề, hình dung và cho phép học sinh tích hợp các khía cạnh của chủ đề.
Góc phần tư 2R: Hình ảnh
Câu hỏi về ‘cái gì?’ cần được trả lời trong góc phần tư thứ hai. Trong bước này, một nỗ lực được thực hiện để làm cho học sinh phản ánh sâu sắc hơn. Nó là một bước tích hợp trong chế độ phù hợp của não. Giáo viên nên chuyển học sinh từ cụ thể sang trừu tượng. Những kinh nghiệm chủ quan sẽ được trộn lẫn với lý thuyết trừu tượng sẽ được xử lý ở giai đoạn sau. Điều này cho phép học sinh hình thành một bức tranh về tài liệu chủ đề, giúp họ củng cố sự tập trung của mình.
Góc phần tư 2L: Thông báo
Trong chế độ bên trái của góc phần tư hai, giáo viên đưa học sinh đến trọng tâm của thông tin khái niệm. Đây là tất cả về việc tiếp nhận thông tin. Thông tin mà bạn chọn để chia sẻ phải dựa trên khái niệm và kinh nghiệm được chia sẻ, đồng thời phải được sinh viên nghiên cứu thêm. Các mục tiêu trong góc phần tư thứ hai là hình thành khái niệm, xác định, định hình và thu nhận kiến thức.
Góc phần tư 3L: Thực hành
Trong góc phần tư thứ ba, câu hỏi ‘làm thế nào’ được trả lời. Ở bước này, học sinh chủ động bắt đầu với kiến thức đã học từ các bước trước từ chế độ bên trái. Họ sẽ sử dụng trang tính, chạy thử nghiệm hoặc sử dụng công nghệ liên quan.
Góc phần tư 3R: Mở rộng
Trong chế độ bên phải của góc phần tư thứ ba, học sinh sẽ tự đóng góp vào tài liệu giảng dạy. Đây có thể là một bài tổng hợp mang tính cá nhân, nhưng trên hết các em cần được tạo cơ hội để tiếp cận nội dung bài học theo cách riêng của mình. Đây là một hoạt động đúng chế độ.
Các sinh viên thông thường, được mô tả trong tiêu đề ‘phong cách học tập trong mô hình 4MAT’, cảm thấy thoải mái nhất ở đây. Giáo viên có thể để học sinh tạo một đề xuất dự án liên quan đến chương trình học, điều này khuyến khích các em suy nghĩ tích cực. Các mục tiêu từ góc phần tư ba bao gồm thu thập dữ liệu, đặt câu hỏi, đặt giả thuyết, mày mò, thử nghiệm và đưa ra quyết định.
Góc phần tư 4L: Tinh chỉnh
Trong góc phần tư thứ tư, câu hỏi ‘điều gì xảy ra nếu’ sẽ được trả lời. Trong bước này, học sinh được yêu cầu phân tích những gì họ đã lên kế hoạch để bổ sung cho những gì họ đã học được từ bước trước. Khía cạnh phân tích của bước này làm cho nó trở thành một hoạt động cho chế độ bên trái. Bước thứ bảy này yêu cầu học sinh chắt lọc những gì đã học và áp dụng vào các bài tập.
Góc phần tư 4R: Thực hiện
Trong bước cuối cùng của quá trình học tập theo mô hình 4MAT, các sinh viên giải thích cho nhau về những gì họ đã học hoặc đã tạo ra. Điều quan trọng trong bước này là học sinh được yêu cầu nói về những gì họ đã học và đạt được từ toàn bộ chu trình này. Các mục tiêu trong góc phần tư thứ tư, trong số những mục tiêu khác: xác định các hạn chế, xem xét, kết thúc, tổng kết và đánh giá.
Các phong cách học tập trong Mô hình chu kỳ học tập 4MAT
Mặc dù mỗi người thích một phong cách học tập cụ thể, nhưng theo mô hình 4MAT của Bernice McCarthy, mọi người học đều trải qua toàn bộ quá trình được đề cập ở trên. Có sự khác biệt trong phong cách học tập của bốn kiểu người học, mỗi người đặt một câu hỏi khác nhau về thông tin mà họ thu được. Bốn kiểu người học là:
Người học giàu trí tưởng tượng
Kiểu người giàu trí tưởng tượng thích tham gia vào cảm xúc và dành thời gian để suy ngẫm. Loại người học này mong muốn ý nghĩa cá nhân và sự tham gia. Loại 1 là tập trung vào các giá trị cá nhân cho bản thân và người khác và tạo kết nối nhanh chóng. Câu hỏi yêu thích của loại này là: tại sao tôi nên học cái này?
Người học phân tích
Kiểu người học phân tích thích lắng nghe, suy nghĩ về thông tin và đưa ra ý tưởng. Loại này quan tâm đến việc thu thập các dữ kiện và đi sâu vào các khái niệm và quy trình. Họ có thể học một cách hiệu quả và thích làm nghiên cứu độc lập. Câu hỏi yêu thích của người học loại 2 là: tôi nên học gì?
Người học thông thường
Kiểu thông thường thích suy nghĩ và làm. Loại 3 là hài lòng khi họ có thể thực hiện các thí nghiệm, xây dựng và thiết kế và tạo ra khả năng sử dụng. Loại này thích mày mò và áp dụng những ý tưởng hữu ích. Câu hỏi yêu thích của loại này là: tôi nên học như thế nào?
Người học năng động
Kiểu người học năng động thích làm và cảm nhận. Loại này liên tục tìm kiếm các khả năng tiềm ẩn và nghiên cứu các ý tưởng để đưa ra những điều chỉnh ban đầu. Họ học thông qua thử và sai và tự khám phá. Câu hỏi yêu thích của Loại 4 là: điều gì sẽ xảy ra nếu tôi học được điều này?
Tổng kết
- Bạn nghĩ sao? Bạn có quen với giải thích về mô hình 4MAT không?
- Bạn có nhận ra các giai đoạn khác nhau trong quá trình quan sát và xử lý thông tin mới không?
- Bạn nghĩ rằng việc học tập có thể được kích thích như thế nào khi áp dụng mô hình này?
- Bạn có bất kỳ lời khuyên hoặc nhận xét bổ sung?
Chia sẻ kinh nghiệm và kiến thức của bạn trong khung bình luận bên dưới.
Bạn cũng có thể cùng chuyên gia đào tạo của ICOME bàn luận kỹ hơn về cách thức áp 4MAT vào bài giảng hoặc áp dụng trong việc thiết kế chương trình đào tạo khi tham gia vào chương trình đào tạo: TRAIN THE TRAINER của chúng tôi.
Hãy liên hệ với chúng tôi khi bạn cần giúp đỡ!
Icome – Make up the career!
Follow Facebook (ICOME VIỆT NAM) để cập nhật bài viết mới của chúng tôi.
